Обследование словарного запаса Основы теории и практики логопедииОсновы теории и практики логопедииГлава II. ПРИЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙОбследование словарного запаса. Наблюдение за свободной речью детей нередко позволяет судить об уровне их словарного запаса. Но в некоторых случаях следует специально обследовать как активный словарь ребенка что он говорит, так и пассивный как он понимает речь. Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов называние предметов, нахождение общих названий, синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов, подстановка слов в предложении и т. Наиболее простым и самым распространенным приемом является называние предметов. Ребенку предъявляются предметы или картинки с изображением предметов, действий, качеств и признаков, которые он должен назвать. Проверяя активный словарь ребенка, логопед показывает ему предмет или картинку и задает вопросы Что это Чей Ребенок должен назвать предмет или то, что изображено на картинке. Этот прием можно применить для исследования уровня словарного запаса даже у дошкольников Обычно ребенок с нормальным речевым развитием уже в дошкольном возрасте, имея большой по количеству словарный запас, не испытывает затруднений в назывании предметов, действий, качеств. Предметы и картинки могут быть подобраны по темам игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, предметы домашнего обихода, растения, люди разных профессий, картины природы. Среди предметных картинок должны быть и такие, где изображены предметы, не очень распространенные в обиходе, но в большинстве случаев известные детям кресло, этажерка, подоконник, конура, облако, весло, детеныши животных и т. Другой вариант этого приема называние предмета по его описанию. Ребенку предлагается вопрос, в ответ на который он должен назвать предмет. Например Как называется предмет, в котором подают суп Тарелка, миска. Как называется предмет, которым расчесывают волосы Расческа. Более сложный прием заключается в нахождении общих названий. Этот прием можно применить для исследования уровня словарного запаса даже у дошкольников Обычно ребенок с нормальным речевым развитием. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста. Хмелькова Е. В., Леушина Т. А., Феофилатова К. Развитие активного словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи средствами. Консультации для воспитателей. Особенности формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного. Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных. Гипотеза формирование словарного запаса у старших дошкольников с общим. Результаты обследования словаря у детей с общим недоразвитием. Читать тему online Методика обследования словарного запаса детей И. А. Смирновой по предмету Педагогика. Размер 74. 97 КБ. Результаты обследования состояние словарного запаса. Изучение уровня словарного запаса у детей. Для диагностики уровня сформированности словарного запаса детей с. Обследование Словарного Запаса У Дошкольников Протокол Пример' title='Обследование Словарного Запаса У Дошкольников Протокол Пример' />Обследование Словарного Запаса У Дошкольников КартинкиРебенку показывают ряд предметов или их изображения и предлагают назвать их одним общим словом. Например, старшему дошкольнику или ученику I класса можно предъявить чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос Как назвать все эти предметы одним словом или Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовникУченикам IIIII классов предъявляют картинки, изображающие виды транспорта автомобиль, троллейбус, поезд, пароход, самолет, животных, растения и др., т. С этой целью, кроме называния ребенком реальных действий или картинок, изображающих действия, можно использовать и другие конкретные приемы. Вот некоторые из них. Называние действия по предъявленному предмету. Ребенку предлагается вопрос такого типа Столяр что делает На этот вопрос он должен светить, назвав действие. Затем можно попросить составить с названным словом предложение. Другой вариант этого приема сказать, кто как передвигается или в каком находится состоянии. Ребенку предлагают картинку, и он должен назвать изображенные на ней предметы с характерными для них действиями щука плавает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея ползает. Подбор определения к слову. Этот прием используется для того, чтобы выявить, как дети пользуются прилагательными. Инструкцию можно объяснить ребенку, разобрав с ним один два примера Туча какая бывает Грозовая. Вот слова, которые можно предложить ребенку с просьбой преобразовать их в прилагательные стул, крыша, стакан, лес, дуб. Ученика спрашивают Стул какой Логопед называет слова, а ребенку дается инструкция подобрать к каждому слову другое, которым можно данное слово заменить. Вот примерные слова, которые можно использовать для подбора синонимов осторожность, боец, радость, печаль, врач, ненависть и т. Слова подбираются в основном знакомые детям, но не очень привычные. Приведем примерные слова, которые можно использовать для подбора антонимов холодный, ловкий, ленивый, неуклюжий, толстый, твердый, острый, робкий, мокрый, мутный, взволнованный, просторный и т. Принцип подбора слов остается тот же, что и для синонимов. Подбор родственных однокоренных слов. Вот слова, к которым можно подобрать однокоренные слова земля, радость, скорость, след, красить и т. В зависимости от развития ребенка, его возраста указанные приемы нужно усложнять или упрощать. В том случае, если ребенок не называет нужных слов или называет неверно, следует проверить, имеются ли они в его пассивном словаре. Для этого ребенок должен показать предмет или картинку, название которой он путает или не знает. Логопед спрашивает На какой картинке нарисована клумба Покажи, где столяр Такую проверку нельзя делать сразу же после того, как ребенок неправильно назвал предмет или не сумел его назвать. Лучше производить ее после проверки всего активного словаря или его части. Более трудный вариант такой предмет показ предметов, которые ребенок непосредственно видит и должен сначала найти. Так, например, ему можно предложить показать глаз, ухо, нос, подбородок. Если ребнок правильно назвал предмет или предъявленную картинку, то, значит, он понимает данное слово. В лингвистике и психологии принято различать в смысловом содержании каждого слова две стороны. Одна из них относящаяся к номинативной функции слова, т. Правильное называние предмета еще не означает, что ребенок умеет правильно употреблять это слово в речи, знает его значение, т. Поэтому важно вести наблюдение над речью ребенка в целом, выясняя, как пользуется он словами, правильно ли употребляет их или заменяет другими и т. Необходимо записывать все выявленные недостатки словаря, приводя соответствующие примеры. Обозначение предметов, действий, качеств определенным словом требует достаточно четкого представления о его звуковом составе, прочной связи его с обозначаемым предметом, действием, качеством и возможности легко найти нужное слово при предъявлении соответствующего предмета. Кроме того, необходимо еще из всех возможных качеств предметов с помощью слова выделить специфические, существенные свойства. При нарушении даже одного из этих условий могут наблюдаться трудности в формировании лексического запаса. Они проявляются чаще всего у детей с общим недоразвитием речи. Такие дети пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами и выражениями. Многие слова называют в приблизительном, неточном значении. Характерны замены одних слов другими по ситуации, назначению, действию. Например, вместо слова кондуктор говорят кассир, вместо почта письма, вместо клумба сад и т. Однако следует иметь в виду, что характер и степень нарушения словарного запаса у детей могут быть различными. Так, например, у детей с элементами общего недоразвития различные недостатки словарного запаса могут выступать менее грубо. У многих из них имеется сравнительно большой словарный запас, однако в активную речь они явно недостаточно вводят новые слова, понятия, представления, приобретенные в процессе обучения. Подбор однокоренных слов часто бывает ограничен двумя тремя словами, измененными лишь по форме. Редко используются такие части речи, как наречия, относительные прилагательные и т. Словарь детей не всегда является достаточным показателем недоразвития речи. В зависимости от среды, воспитания и других причин может наблюдаться богатство или ограниченность развития словарного запаса. Он должен рассматриваться не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями, в частности с особенностями развития фонетического и грамматического строя речи. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ. В настоящее время увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение, что является следствием задержки развития лексической системы языка, так как появляются новые формы опосредованного общения. Все это очевидные факторы культурологической депривации . В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет требования к коммуникативному развитию человека, поэтому возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача развития и активизации словарного запаса детей. Владение лексикой родного языка отражается на уровне эстетического и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Так, при пересказах и составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Ограниченный лексический запас, многократное использование слов с одинаковым лексическим значением делают речь детей аграмматичной и несвязной, бедной и стереотипной. Данный речевой симптом характерен для речи детей с общим недоразвитием речи III уровня, количество которых в настоящее время увеличивается, что связано, как отмечает Т. А. Ткаченко, с загрязнением экологической среды, ростом процента перинатальной патологии, родовых травм и послеродовых осложнений . Общее недоразвитое речи это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к их звуковой и смысловой стороне . В связной речи дети мало используют прилагательные, наречия, числительные, и сложные предлоги, не употребляют обобщающие слова, метафоры и эпитеты. Несформированность словарного запаса обусловливает ошибки в словоизменении и словообразовании, нарушения синтаксической структуры, связи слов в простых и сложных предложениях, незаконченность формирования звукопроизношения. Своеобразие речевого развития детей данной категории тормозит темп их интеллектуального развития. Глухова, Н. С. Жуковой, Е. Карта Лута В Mta Dayz. М. Мастюковой, Т. А. Ткаченко, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. А. Мироновой и др., является одной из важных задач коррекционно развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, так как именно старший дошкольный возраст является периодом быстрого развития словаря. В возрасте 56 лет быстро увеличивается номинативный и глагольный словарь, медленнее растет число прилагательных. Чем раньше произойдт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие и обучение в школе. С целью выявления наиболее эффективных методов формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами был организован комплексный педагогический эксперимент. Для диагностики уровня сформированности словарного запаса детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста использовались методики В. М. Акименко, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, выявляющие объм пассивного и активного словаря, особенности семантической структуры слова. Результаты обследования показали, что большинство детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеют низкий исходный уровень сформированности словарного запаса 8. Уровни сформированности словарного запаса у детей. У него выявились трудности выполнения трех диагностических заданий, незначительные трудности в подборе синонимов и антонимов, затруднения при актуализации нескольких слов к соответствующим тематических группам. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей с общим недоразвитием речи III уровня, система коррекционной работы позволила решить следующие задачи. Под влиянием игры складываются сложные виды зрительного, звукового анализа и синтеза, сформированность которых является важной предпосылкой полноценного развития лексики. В нашем исследовании дидактические упражнения и игры способствовали активизации и обогащению словарного запаса, развитию активной памяти, мышления и внимания к слову. Среди методов обогащения словаря нами использовались рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические словарные упражнения. Данные методы использовались взаимосвязано. Для того чтобы игра была интереснее и дети были активны, логопед вводит игровое действие, например, тот, кто назовет 5 признаков зимы, кладет перед собой фишку. У победителя будет шесть фишек. Он получат приз. Сравнительный анализ уровней сформированности словарного запаса у детей экспериментальной группы в течение эксперимента . Эти дети подбирают слова, семантически соответствующие предложенным, употребляют в общении все части речи. У них отсутствуют трудности подбора синонимов и антонимов. Двое детей 3. 3  имеют средний уровень сформированности словаря, т. Наличие данной положительной динамики обусловлено систематичностью коррекционной работы, познавательной активностью детей, применением принципов комплексности, наглядности, единства диагностики и коррекции к формированию устной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня. Таким образом, нами были выявлены специфические методы формирования словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и систематизированы игры для коррекционно педагогической работы, основанные на комплексном подходе. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М. ГНОМ и Д, 2. Модульная технология подготовки будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста Материалы VII международной научно практической конференции. Педагогические науки.